家庭教育：真正的家庭教育会站起来吗

尽管有一些信念，但家庭教育并不是这个街区的新孩子。它的历史可以追溯到1700年代后期，例如悉尼的伊莎贝拉·罗森，诺福克岛的托马斯·麦奎因和帕拉马塔的玛丽·约翰逊，他们从1788年开始在家中教过许多孩子。同样，澳大利亚第一任宗教部长理查德·约翰逊牧师和他的妻子玛丽在家教导他们的孩子，约翰逊的继任者塞缪尔·马斯登牧师和他的妻子伊丽莎也是如此。因此，澳大利亚的正规教育诞生于家庭。

家庭教育是父母在家教育孩子而不是送他们去校内学校的做法。家庭教育的两个显著特点是：

家庭是主要的教学场所

家长有责任促进教育

现代家庭教育运动由两种形式组成：

家庭教育 - 父母对孩子的教育负全部责任。

远程教育 - 孩子在远程教育学校就读，但在家中接受教育，因此父母与学校分担子女教育的责任。

在这两种方法中，父母都是教学法的主要促进者。

对父母如何最好地为孩子的学业成功做出贡献的研究回顾表明，高质量的“在家”养育是最强大的因素。那些始终如一地提供“安全稳定的环境、智力刺激、亲子讨论、建设性社会和教育价值观的良好模式以及与个人成就和良好公民身份有关的高期望”的父母最有可能看到他们的孩子在学业上取得好成绩。家庭教育者是一群父母，他们致力于利用优质“在家”育儿对子女正规教育的影响。

社会文化理论支持家庭教育可以很好地发挥作用的观点。它提出，孩子的学习最好是在现实世界的环境中进行的，一个有爱心的成年人在教学/学习过程中将孩子的学习从已知到未知。社会文化学者主张，鉴于父母和孩子之间的深厚关系，孩子的父母很适合教育他们的孩子。例如，大多数父母在孩子五岁时就教他们如何说和理解自己的语言。这是一项非常困难的认知任务。然而，父母几乎没有有意识地努力实现这一目标。虽然父母往往不被认可，但他们确实是有效的老师。

家庭教育者与子女之间的关系将家庭教育者的教学角色置于情境中。父母和孩子在共同生活的过程中共享遗传信息，共同的祖先，家庭纽带，心理经历，历史经历，文化认同和共同的价值观。这些共同的现象促进了转向教育学的信任。家庭教育最大限度地增加了在家庭内部和周围以及更广泛的社区中进行社会文化学习的机会。它为学习提供了现实世界的背景，这与传统的学校背景有很大不同。

家庭教育协会(HEA)的数据显示，2019年至2021年间，澳大利亚所有州和地区的家庭学校注册量至少增加了9%。除塔斯马尼亚州外，所有州和地区都报告了超过19%的增长。从2019年到2021年年中，昆士兰州的家庭学校注册增幅最高，变化为46%。

然而，澳大利亚家庭教育的学生入学率在该计划中增长特别大，数字上升了62.1%。

有许多因素促成了这种教育的巨变，包括COVID-19大流行。然而，由于生活方式的改变，许多家庭选择做出改变，家庭教育以主流学校教育无法做到的方式满足了他们的需求和时间表。

其中一个这样的家庭是来自芬格尔海德的詹托斯家族。他们的三个孩子，奥利弗(三年级)，查理(四年级)和弗林(五年级)现在已经注册了12个月的ACHS。妈妈莎拉(Sarah)决定从传统的学校教育转向，因为她看到她的孩子需要额外的支持来满足他们的个人学习需求，并寻求更大的灵活性来适应他们的生活方式。

ACHS最近对父母选择在家教育孩子的原因的研究很有启发性。当我们从数据中删除宗教教导的重要性和父母的宗教价值观问题时，这些父母对政府缺乏信任。缺乏信任涉及：

父母不相信州政府会为他们的孩子提供令人满意的教育标准

这些父母中的许多人不相信政府会尊重他们作为孩子照顾者的价值观。

这些父母不信任政府的要求。

对其子女的健康要求，即covid限制，包括锁定，戴口罩，隔离等。

对学龄儿童进行疫苗接种的可能性

儿童感染新冠病毒的可能性

当我们考虑家长的研究和见解时，教育工作者可以学到很多关于家长对学校教育质量的担忧。

家庭教育为父母和照顾者提供了一个可行的选择，让他们沉浸在孩子的教育中，并使家庭的价值观与这种教育保持一致。