刻板印象影响阅读结果

一项新的研究挑战了关于男孩及其阅读习惯的陈规定型观念。

这项题为“颠覆'男孩不读书'的话语：喜欢读小说的小学生”的研究最近发表在备受推崇的英国教育研究杂志上。

在研究了男孩和他们的阅读习惯之后，副教授劳拉·斯科尔斯(Laura Scholes)、芭芭拉·康伯(Barbara Comber)和内里达·斯皮纳(Nerida Spina)清楚地认识到，他们的发现对学生以后的识字能力有影响。

澳大利亚大学(ACU)学习科学与教师教育研究所的副教授斯科尔斯说，关于男孩偏爱阅读非小说类的刻板印象在2000年代初“盛行”，当时几项研究表明，工人阶级男孩认为阅读是女性化的，不酷的，不适合“真正的”男孩。

“教师经常被鼓励采用'男孩友好'的阅读方法。这包括使用基于男孩对战争，体育，世界纪录，爱好和信息文本等事物的假定兴趣的'男孩诱饵' - 所有非小说，“斯科尔斯副教授告诉教育家。

“二十年过去了，一些小学生的情况发生了变化，他们的家庭和老师支持不同的阅读兴趣，包括小说”。

然而，斯科尔斯副教授说，需要特别支持男孩才能以阅读小说为乐。

“如果没有支持，到7年级，远离小说的男性取向开始变得根深蒂固，”她说。

阅读成就中的“虚构效应”

斯科尔斯副教授说，限制学生的阅读选择可能会对他们的识字成果造成长期影响。

“研究表明，阅读成绩存在相当大的'小说效应'。这种类型的文本比其他文本更重要，“她解释说。

“这是由于时间[阅读小说需要持续的承诺];认知需求[叙事范围词汇、句法结构、更深层次的词汇语义网络——更大的文本复杂性];和深度阅读[这需要长时间集中注意力的能力]，“她说。

“其他重要因素是参与[某些文本更具吸引力，随后发展阅读技能]和社会认知[它发展了文本意义的综合表示。随着读者分享最喜欢的书籍、作者和系列，社交网络也会发展起来，“她说。

斯科尔斯副教授说，必须记住，阅读是一项关键技能，它决定了个人有效参与所有学习领域和工作场所的能力。

“如果我们错过了在小学阶段'吸引'学生进入小说的机会之窗，可能会产生长期后果，”她说。

“试图将男孩与低估范围和文本复杂性的书籍相匹配，可能会无意中削弱他们长期的阅读信心、能力和实践”。

斯科尔斯副教授说，未来一年有机会改善阅读成果，但这始于认识到学生的阅读正在下降，阅读时间随着年龄的增长而减少。

“基于技能的阅读小说取向需要与基于兴趣的取向相结合，以达到最佳结果，”她说。

“不断扩大的数字格局为未来几年增加澳大利亚学校的阅读机会提供了许多机会。数字文本和新的阅读格式扩展了阅读的定义”。

斯科尔斯副教授说，小学生可以使用一系列数字书籍，包括电子书，应用程序和数字故事书 - 数字图书馆系统可以为每个孩子开发个性化的阅读档案。

“教师可以提供个性化的数字阅读空间，以支持阅读的乐趣，并优化建立对话和网络阅读社区的机会”。