专业发展及其对学生福祉和成果的影响

好的老师会从满足孩子整体需求的角度来看待教育。惠斯特学术成果往往会成为头条新闻，尤其是在报告 NAPLAN 成绩时，并且总是被热衷于获得一两个政治分数的利益相关方所吸引，我们都知道学校远不止于此。

学生对自己的感觉，例如，他们的自信、自尊、自我价值和他们的韧性，与他们在学校的表现和成长的能力有着内在的联系。现在，教师比以往任何时候都更能在支持学生的身心健康方面发挥关键作用。这是在这些领域整体下降的时候。

2020 年 Headspace 全国青年心理健康调查发现，三分之一的年轻人报告有高度或非常高的痛苦程度 (34%)，而 2018 年这一比例为 32%。此外，他们还报告说，某些学生群体的幸福感有所下降，特别是对于那些刚开始中学旅程的人。

虽然这项调查是在 Covid-19 大流行开始时进行的，因此结果无疑会受到包括家庭教育在内的各种限制的影响，但许多学校今天面临的现实是心理健康状况下降和幸福感较差在他们的学生群体中。

与此同时，澳大利亚的教师队伍正在经历类似的模式，经合组织国际教学调查(在大流行之前收集)的数据证明了这一点，该调查发现 58% 的澳大利亚教师感觉“相当多”或“他们的工作压力很大。显然，如此惊人的工作压力水平正在对教师的福祉产生不利影响。

令压力雪上加霜的是，许多澳大利亚教师报告说他们没有得到足够的支持来履行他们在学校的职责。在最近的 Tes 调查中，超过一半的澳大利亚教师表示，他们没有合适的培训资源来发展他们目前的角色。适合目的的专业发展明显不足显然是一个需要解决的问题。

人们期望教师能够干预、协助或“解决”学生的心理健康和福祉问题。其中一些是自我强加的，因为教师非常关心他们的学生，并且很难理解并找到解决方案。然而，在许多学校环境中，教师被置于令人反感的地位，成为心理健康问题的“专家”，却没有办法或适当的职业发展来履行这一职责。学校非常热衷于改善和支持学生的福祉。然而，计划往往在没有必要的培训和支持以使其有效的情况下仓促实施。这方面的一个例子是学校正念的增长趋势。在学校的时间表上找到冥想课程的位置相对简单，